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          新課標下農村初中數學教學的教學方式分析
          發布時間:2019-07-22

            摘要:數學是初中階段的一門重要基礎課程, 在農村初中教學中, 由于農村自身條件限制, 初中數學教學難以按照新課標的要求進行, 導致教學水平受到影響。本次研究中以當前新課標下農村初中數學教學指導概況作為基礎, 對具體教學方式分析。

            關鍵詞:新課標; 農村初中數學; 教學指導;

            當前隨著新課標模式的落實, 初中數學教材在結構、內容以及課程體系等有一定的改變, 在農村初中教學指導中, 教學模式出現變動, 內容方式不斷變化, 在整個教學中, 可能存在條件差以及其他現象等, 因此必須強化對教學的了解, 保證各項教學順利實施。

          初中教學

            一、提升農村初中教學課堂教學有效性的作用

            農村初中數學教學指導本身是一項有意識和有目的的教學活動, 在各項知識落實的過程中, 需要掌握教學內容要求, 從技能和智能等方面入手, 在農村教學指導中, 提升整體有效性。在全面素養培訓指導中, 采取科學有效的方式和方法, 能對各項問題及時處理。

            二、農村初中教學現狀

            1. 沒有體現出學生主體地位

            在農村初中數學教學指導中, 學生是教學的主體, 在實際的農村初中教學階段, 學生擁有的主體作用沒有得到發揮, 學生的角色感沒有形成。在當前教學指導中, 很多教師在解決數學問題的過程中, 采用傳統的問答方式, 解決完數學問題后讓學生做大量的練習。但各項舉措的不合理應用, 導致學生的主體地位沒有實現, 本質上依然是灌輸式的教學方式, 綜合成績得不到提升[1].

            2. 教學目標不明確

            在當前教學指導中, 基本目標是提升學生的綜合素養, 教師在各項活動中結合初中生的具體情況和概況等制定教學目標, 在教學活動實施的過程中, 可能存在活動量大的情況, 如果不能取得理想的效果, 教學目標流于形式, 在農村教學指導的階段, 可能存在不同程度的浪費的現象, 教學目標的預設很關鍵, 如何保證各項內容有效落實是關鍵。

            3. 教學方式比較落后

            當前在農村初中數學教學中, 普遍存在教學方式落后的情況, 教師在講課的階段, 采用傳統的灌輸式教學方式, 導致創新性不足, 此外教師普遍重視的是例題的練習, 忽視了學生綜合思維能力的提升, 在綜合思維擴展的過程中, 教學方式落后, 導致學生的積極性下降, 求知欲得不到提升。此外部分教師沒有進行充分的考慮, 對學生的興趣和實際學習狀況等沒有充分的考慮和分析, 教學方式單一, 制約了教學質量的提升[2].

            三、提升農村初中數學教學有效性的方法

            1. 提升學生的學習興趣

            在農村教學指導中, 初中學生的基礎數學教學知識比較薄弱, 沒有形成科學有效的學習理念, 阻礙了學生主動性的發揮。在后續教學指導中, 需要注意的是學生興趣的激發, 通過有效的學習指導后, 刺激學生的求知欲望, 感同身受的教學指導很重要, 在講課的階段, 以對應的教學內容作為依據, 采用學生喜歡的形式進行教學指導。例如在湘教版的七年級下冊數學教材第五章中涉及到《軸對稱與旋轉》教學, 如果一個圖形沿著一條直線折疊后, 直線兩旁的部分可以重合, 這種圖形是軸對稱圖形, 直線稱為是對稱軸。在日常生活有很多類似的圖形, 例如從正面看飛機和小型轎車等常見的圖片是軸對稱圖形, 在教學的過程中, 讓學生根據軸對稱圖形的定義, 聯系到實際生活, 讓學生舉例說明生活中的類似圖形, 可以列舉復習題:剪好的囍字, 是不是軸對稱圖形, 有幾條對稱軸?同時學生在舉例的過程中很有可能把黑板擦, 臉盆的實物說成軸對稱圖形, 應及時給予糾正。讓學生更深入理解軸對稱圖形的概念, 圖形就是圖形, 物體不能混淆的理解為圖形。此類活動的進行能讓學生從生活中受到啟發, 進而積極學習, 讓學生在學習的過程中了解課標的內容, 主動學習, 加深對知識的了解。

            2. 提升教學方法的有效性

            在課堂教學中, 教師重視的是人文性, 強化學生對數學知識的掌握和認知, 此外在后續管理中, 從學生的心理特點入手, 確保課堂管理的有效性和適應性。學生之間的互動和聯系也是關鍵, 教師和學生之間進行同步互動, 只有這樣, 才能促進農村初中教學方式的提升。在課堂提問中, 提前進行問題預設, 例如在湘教版的初中數學教材單項式與多項式相乘教學中, 單項式與多項式相乘, 應注意: (1) "不漏乘"; (2) 注意"符號".設置某時間段的收入情境, 引入單項式與多項式相乘問題。例如:已知光的速度約為3×105千米/秒, 太陽光照射到地球的時間大約是5×102秒, 計算太陽與地球距離一題中, 多數學生會給出算式 (3×105) (5×102) , 但是在計算結果的時候比較容易出錯。一部分同學會得出15×107以及1.5×1010等錯誤答案, 教師應讓計算錯誤的學生詳細列出計算過程, 并指出計算過程中的錯誤, 并引導學生回顧《等式的乘法》一章中的乘法公式。也需要提醒學生科學計數法的使用方式。再通過自學提綱指導, 引導學生自學教材, 總結、歸納出單項式與多項式相乘的法則。并通過具體的習題達到熟練掌握的目的, 并從中總結出應用法則計算時應注意的事項, 最后完成變式訓練。檢測學習效果對于單項和多項教學要引起重視, 此類穿插教學模式, 能鍛煉學生的思維靈活性, 將相關知識穿插在其中, 強化理解, 提升整體教學質量。

            3. 重視學生思維方式的培養

            農村學生的知識面和見識等比較薄弱, 在知識指導的過程中, 以課本教學為主, 很多學習方法不能和城市學生相比, 因此在教學中, 教師可以實施思維引導, 讓學生能對各種教學內容有全面的了解, 達到提升教學質量的目的。例如教師通過獨立的思考指導后, 讓學生進行思維方式的更新和培訓, 鼓勵學生以自身的生活體驗作為基礎, 積極進行教學知識的探索和分析。

            4. 合理應用先進技術

            在當前教學指導的過程中, 新型的教學輔助設備有突出的作用, 在農村教學中, 存在部分抽象的思維理念, 結合抽象的規律和理念等, 如何實現教學指導和落實是重點。教師可以采用計算機技術進行指導, 合理開展各項活動。比如在學習《圖形與坐標》章節中"平面直角坐標系"和《軸對稱與旋轉》章節中"軸對稱"時, 可以先在網上收集數學家笛卡爾的資料, 為學生講笛卡爾在數學研究上的成就。在學習"軸對稱"時, 通過運用多媒體為學生展示生活中能看見的成軸對稱的實例, 例如通過動畫展示蜻蜓的兩個翅膀等。通過多媒體的運用, 可以實現突出重難點, 使課堂教學變得更加有效。

            四、結語

            在農村初中數學教學的過程中, 教師利用生活化的教學指導后讓學生體會數學知識在生活中的作用, 樹立積極學習的理念。此外通過主動學習后, 學生的數學思維獲得發展, 在當前指導教學中, 發揮學生自身的主體作用, 通過適當的參與和指導后, 構建良好的師生關系, 有助于推動課堂教學指導的不斷深入, 滿足高效農村教學指導要求。

            參考文獻
            [1] 羅仲強。農村初中數學創新教學模式初探[J].學周刊, 2018 (18) :34-35.
            [2] 程曉麗。農村初中數學課堂教學方法創新研究[J].中國校外教育, 2017 (20) :106.

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