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          電大論文提綱怎么寫(超詳細攻略)
          發布時間:2019-08-02

            擬寫提綱,是電大畢業論文寫作的一個重要環節。如果將電大畢業論文從選題到答辯的具體流程逐一列舉出來,就有這樣十二個環節:①確定選題意向→②確定指導老師→③確定選題→④收集材料→⑤擬定提綱與撰寫開題報告→⑥教師審閱提綱、報告→⑦撰寫初稿→⑧教師反饋審閱初稿意見→⑨二稿寫作與審閱→⑩提交終稿與評定成績→組織答辯→評定答辯成績。

            從中可見,擬定提綱是從事起草、形成文本結構的關鍵環節。但是,由于諸多原因,不少學生在寫電大畢業論文時,不會寫提綱,或不習慣于寫提綱。結果,在盲目的材料堆砌中造成層次不清、綱目混亂、前后重復等現象。

            本文談談提綱在電大論文寫作中的重要性及寫提綱的方法、要求,以期引起電大各專業同學的重視。

            一、提綱在論文寫作中的作用

            提綱在論文寫作中具有普遍性效力,是論文草擬時有序展開的“路線圖”.提綱寫得越詳細,寫起來越省力。據有關統計資料證明,世界上先擬定提綱,然后按提綱進行寫作的科技人員,約占總人數的95%以上。

            論文的提綱,類似建筑工程中的圖紙,可以幫助作者勾勒出全局的框架或輪廓,形成完整而有序的程式安排。提綱的編寫,意味著論文框架的生成,意味著從無序走向有序,也意味著感性意圖被轉化為理性的整體藍圖。有了提綱,意味著“理扶質以立干”,寫起來,就有了可依據的圖式,便于“文垂條而結繁”(陸機《文賦》)。事實上,擬定提綱的過程,本身就是理順思路的過程。經過提綱上反復的推敲和思考,思維會更加周密,布局會更加有序,反映到行文內容和結構形式上,自然層次分明,有條有理。這就是古人所謂的“袖手于前,始能疾書于后”(李漁《閑情偶寄》)。

            不寫提綱的同學,主要原因是沒有掌握寫提綱的方式,沒有形成“規劃”的習慣。在現代網絡、圖書、報刊等資料極其豐富的情況下,電大畢業論文作者往往通過現有資料進行剝離、組合。相當多的學生平時寫文章沒有寫提綱的習慣,在“草鞋無樣,邊打邊像”的盲目行動中“摸石頭過河”.到了寫論文,就來一個“文心釣論”,將“釣”來的零甲碎片一塊塊地“縫”起來,結果是義脈不貫,臃腫重疊。論文寫作與文學小品寫作截然不同。寫詩,寫散文,往往是“意識流”的過程,確實有點“草鞋無樣,邊打邊像”的味道。因為文學作品,是情緒化的,感悟性的,事先定出邏輯框架反而會成為性情表達的桎梏。而學術論文是理性化的,是研究成果的表述,需要在一種有序的邏輯框架中進行。

            提綱缺失,會造成兩方面的問題。一是沒有總體的思路,寫了一部分,覺得不行,推倒再來,造成時間、精力上的浪費;二是寫出來后,會出現綱目混亂、層次不清、邏輯不暢、分類不當等問題。這正如修建宮室,事先沒有清晰的圖紙,憑感覺修建,結果建到中間又拆,勞民傷財,或等到建成后,出現缺乏統一規劃的問題。古代文論家早已指出,文章“若筑室之須基構”,需要“總文理,統首尾,定與奪,合涯際,彌綸一篇,使雜而不越者也”(《文心雕龍·附會》)。

            可見,提綱的作用,相當于建筑中的圖紙,“先籌何處建廳,何處開戶,棟需何木,梁用何材”(李漁《閑情偶寄》),標明結構的各部分之間按一定的組合關系聯結序列,使具體操作時有“圖式”可依。

          論文提綱

            二、如何編寫電大論文提綱

            電大畢業論文的提綱,可分簡綱細綱兩種類型。

            簡綱一般用標題式語言標出綱目要點,概括出文章各部分的主要內容,列出主要的綱、目,寫明分為幾個部分,幾個層次,及相應的中心、重點、主要觀點、結論等。簡綱擬定時,只需要運用一些簡單的句子甚至可以用詞與詞組加以提示,把材料名目與相應的論點組織、串連起來,編成有機的序列即可。它簡明扼要,一目了然。但是,由于這類提綱的內容是高度濃縮的,除非作者事先深思熟慮,做到了心中有數,否則會在具體內容展開時遇到困難。

            細綱不僅有框架,有綱目,而且有內容,有細目。換句話說,它在標明文章各部分標題的同時,還常用完整的句子把各部分的內容要點概括出來。細綱需要寫出的內容有:標題;序言要點;章標題;章標題下節標題(或節內容提示語);節標題之下層內容提示語;層內容要點及所用材料(論據、例證、數據、圖表、公式的名稱);結束語要點。必要時,對于部分之間聯系、過渡問題,也應當用提示性語言或關鍵詞標識出來。由于這類提綱具體詳細,因此行文時就能依次展開,比較省時省事。

            在實際寫作過程中,我們可以根據寫作對象的難易程度、自己對內容的熟悉程度以及論文題材的具體情況,來決定使用簡綱還是使用細綱。由于電大畢業論文的篇幅較長,一般在萬字左右,加上初學者需要細密排序,因此,最好是使用細綱方式,寫出三級或四級綱目關系的布局安排。論文寫作過程中,草擬初稿是文本初型生成的基礎,所以需要精心打造。

            提綱用序號排成邏輯序列。其間文字的表述可用標題式,可用句子式,也可二者交插使用。多數情況下,表示大小題目用標題式,表示內容用句子式。所涉材料自然不能“和盤端出”,而是標記出其名稱,并提示出某書某頁,便于尋查。

            論文正文的綱目排列方式有交替式、隊列式和縱貫式三種。

            交替式意味著漢字序數詞和阿拉伯數字交替出現,通用的方式是:一、(用于章標題);(一)(用于節標題);1、(用于分層內容);(1)(用于層內幾點問題)。交替式綱目排列在文科論文中使用較為普遍。

            隊列式即用阿拉伯數字分級排列,章標題的編號為“1,2,……”;節標題的編號為“1.1,1.2,……”,“2.1,2.2,……”;層標題的編號為“1.1.1,1.1.2,……”,“2.1.1,2.1.2……”.隊列式綱目排列在理科論文中使用較為普遍。

            縱貫式不分級次,結構上除了開頭和結尾,本論部分只用序數詞單線排列,一排到底。它適應于細目繁多而相互之間呈平列關系的內容。序號用“一、二、三……”或“第一、第二、第三……”,內容繁雜的可達二三十條。這種寫法在電大畢業論文中屬于少數現象。

            三、在提綱上進行反復的推敲修改

            初寫論文者編寫提綱時,常常出現這樣一些毛病:綱目不清晰,分類不妥當;各章節各自為政,關聯性不強;整體思路上的邏輯關系不順;不同論點相悖逆;前后論述出現重復現象;不同段落的筆調不一致;對矛盾不會思辨,出現片面;分類不準確;對例外沒有排除;層次之間銜接不緊,過渡不順,等等。在擬定提綱時就應注意此類問題,提綱寫出來后,更要反復、細致地推敲,琢磨,調整,增刪,糾正其中的問題,使之逐步達到完善。

            推敲提綱時要考慮的問題有:框架是否完整?是否有利于表現主題?分論點能否成立?論證有沒有疏漏?小標題是否合適?題、文是否相稱、符合?結構安排、章節劃分在邏輯上是否合理?義脈聯結是否緊密?有沒有跳躍、過渡不順的地方?材料安排是否恰當?

            為便于推敲,提綱最好寫在16開(或A4)大紙上(便于視覺上的整體把握)。兩邊留出空處,先在中間寫出綱目框架,再利用兩邊的空白處加以補充,調整,更換。推敲提綱要反復地進行,最好是持續一段時間,與查尋、核實資料結合起來,直到理順思路,形成規整的框架為止。下面是草改中的提綱樣式:

          論文提綱擬定

            事實上,在提綱的起草和推敲過程中,作者自覺不自覺地在搜羅、思考,即從自己大腦信息庫和所收集的材料中反復地搜索、歸納、提取有用的材料,并進行文獻查閱,了解涉及課題的國內外研究現狀,使之和相應的內容配合,以形成文章的完整構架。

            四、編寫提綱的幾點要求

            編寫提綱,應注意下面三點要求:

            1.確立主旨,通盤考慮。

            主題不明,綱目就找不到匯聚的中心。擬定、推敲提綱時,一定要緊扣主題,在主題思想支配下整體地、綜合地布陣,力圖“舉一綱”而使“萬目張”.這樣,可以防止節外生枝、脫離主旨而論述。清人劉熙載說:“凡作一篇文,其用意俱可以一言蔽之。擴之則為千萬言,約之則為一言,所謂主腦者是也”(劉熙載:《藝概·經義概》)。提綱布局,猶如一盤棋,一定要整體地考慮,使每一“棋子”都能發揮自身應有的作用。

            2.理清思路,有條不紊。

            提綱體現著作者的綜合構思能力。它不能只看外在形式的部件排列,關鍵的是內在思路的有序延展和融會貫通。作者思想前進的脈絡、軌道,是結構展開的內在義脈。外在形式要服從內在思想表達的需要。分類是理清思路的重要內容。分類時要注意標準統一,防止因分類標準不一致而引起混亂現象。比如有些同學的論文是某人“學術思想綜述”,同一階次的分類出現人生階段、學術思想變化階段和學術成果的表現形式三個標準,這就造成了內容的重復、交叉,顯得雜亂無章。另外,形式上、邏輯上的完整與通暢,銜接、過渡、轉折的自然和諧,也是必須考慮的。

            3.高度概括,立定格局。

            提綱是全文外在的間架、大綱、輪廓。在動筆之前先把它做好、“立定”,全文分多少章、多少節、多少層,先說什么,后說什么,哪里該詳,哪里該略,從頭至尾都應有可依靠的藍圖、路標。當然,這個藍圖和路標,一定要高度概括,簡潔明了,不宜過于繁瑣。

            擬提綱,除了用于寫出電大畢業論文本身之外,還包括學會制定提綱這一層意義,即體現其實習、訓練的功能。有些同學的提綱,是在文本寫成后,從中提取出來以“對付”指導老師的。這樣一來,其“提綱”即沒有起到完成論文的功能,也沒有起到實習、訓練的功能。對這種現象,從作者到指導教師,都應引起關注。

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